“回答得不錯，加2分，這位同學請坐。”李青笑呵呵地誇獎道。
接下來李青開始就著這個故事發展思維。
“同學們，這個故事告訴我，高斯解決這個問題的同時，也把所有工具能夠做出的多邊形一同解決了出來。”
說罷，他開始寫下幾行公式，包括正多邊形的一般形式、費馬素數的表示式等等。
說完以後，李青開始講解。
講解時，他不只限於這個領域本身，還涉及其他內容，包括現實意義中的工具、作題，以及研究思路等。
雖然他說的很多內容很繁雜，但總能用一條線把它們邏輯合理地串聯起來。
臺下一眾同學聽得津津有味。
不知不覺一節課的時間就這樣結束了。
李青講的內容早就講得差不多了，還衍生了很多東西，畢竟學生都能跟得上他的思路，所以李青感覺輕鬆很多，可以隨意發揮。
不過，給另一個班講課的時候，李青就收斂了很多。
說是一個天堂、一個地獄，或許有誇張的成分，但客觀來講，其中的差距李青明顯能感知到。
說實話，李青已經不對這個班的某些同學抱有期待了。
首先，這些學生肯定是透過競賽或考核進來的，也是同齡人中的佼佼者。
而李青，則是一路過五關、斬六員將，一步一步走過來的實戰巔峰選手。
他也遇見了很多很多一路走過來的人，比如林杉、郭銘等等。
這些學生跟他們或許比不了，但差距實在是太明顯。
李青感覺郭銘都甩他們幾條街。
這一刻，李青忽然意識到學院的考核那麼簡單嗎？
而另一個思想產出的想法是，他們真的能在數學這條路上走下去嗎？
就如李青課上同樣的問題，已經給出了思路，讓他們求解答案，但還是那一部分人做出來。
餘下部分寫的簡直漏洞百出。
李青怎麼辦呢？難道要帶著他們做題？有這個傾向時，李青自己都感覺無奈。
我教的是數學研究思維課，不是教你們怎樣做題呀？
自己拔高思維的內容怎麼講？
那些學生肯定聽不懂，難道只能只給一部分學生講？
沒招了，索性也不管了，直接說道：
“接下來我講的內容可能有些高深，部分同學聽不懂很正常，你們可以記下來，課下問老師、問同學，或者問會的人都可以。”
。畢完解講部全容有所將前之響鈴課下在，氣作鼓一，頓停毫有沒，講始開接直，了問不也題，開全力火接直青李
。室公辦的己自到回直徑，了管不都西東麼什，課下佈宣接直青李，後完講
。陳雜味五是亦裡心，散渙目，板花天的淨素著頭抬青李，上子椅在坐地力無，丟一袱包將
