孩子們被那些遙遠年代的金戈鐵馬、英雄豪傑、智慧謀略深深吸引，一個個瞪大了眼睛，豎起了耳朵，生怕錯過一個字。
就連窗外偷聽的大人，也聽得入了神。
課堂秩序前所未有地好，甚至到了放學時間，還有孩子依依不捨，追問後來，那個楚莊王真的一鳴驚人了嗎？
秦浩然趁熱打鐵，要求各家各戶儘量準備一個沙盤，讓孩子們回家後可以練習寫當天學到的字。他還佈置了一個任務，將今天學的幾個字，回去教給家裡人認。
此後幾日，秦浩然便以《春秋列國志傳》為主線，穿插著教一些常用的數字、稱謂和簡單的算數應用（如：家裡有幾口人，今天賣了幾隻鴨，每隻鴨賣了幾文錢，一共得了多少文？）。
課堂氣氛日漸活躍，孩子們學習的積極性明顯提高。
轉眼到了年關， 按照往年慣例，秦浩然開始給村裡各家各戶寫春聯。會指著對聯上的字問：
“這個字念什麼？”
“這句話是什麼意思？”
孩子們爭先恐後地回答，答對了的滿臉自豪，家人也與有榮焉。
夥伴之間也互相贈送吉語，相互考教認字，一時間，村裡竟瀰漫起一股小小的學習風潮，為濃濃的年味增添了幾分文雅氣息。
在這片祥和的氛圍中， 身體漸好的三叔公，也時常拄著柺杖，默默地來到祠堂外，聽著裡面傳來的講故事和認字的聲音。
看著孩子們那專注的眼神，與當年自己教學時那一片茫然與躁動形成了鮮明對比，心中感慨萬千。
有一日，三叔公，忍不住拉住秦浩然，問道：“浩然，你教的這《春秋列國志傳》，固然有趣，可…是否有些捨本逐末了？為何不直接教導聖賢經典呢？”
秦浩然恭敬地解釋道：“三叔公，您說得是正理。然則，對於柳塘村這些大多並無科舉之望的孩童而言，強行灌輸艱深經典，猶如讓旱地之苗強飲江河之水，非但無益，反而可能使其畏難厭學。
孫兒以為，教化之道，貴在因材施教，循序漸進。
先以有趣之故事引其入門，使其知文字之妙，歷史之趣，道理之明，從而不排斥學習，甚至樂於學習。
待其識得一定數量的常用字，明瞭一些基本事理，若其中真有向學之心、讀書之材者，再引導其深入經典，方是水到渠成。若一開始便以高深學問相逼，只怕事與願違。”
三叔公聞言，沉默了許久，回想起自己當年滿腔熱情，卻只知照本宣科，面對一群坐不住的泥猴和無心向學的家長，最終徒勞無功。
嘆了口氣，點了點頭，聲音裡帶著些釋然：“是啊…是我想得簡單了。你這法子…是對的。強扭的瓜不甜啊。”
秦浩然見三叔公想通了，心中一動，懇切地說道：“三叔公，您閱歷豐富，見多識廣，肚子裡有許多我們不知道的典故和道理。
這村學，孫兒年後便要回府學，無法長久維持。孫兒想懇請您，若身體允許，日後能否偶爾來學堂，就以您擅長的方式，給孩子們講講古往今來的故事，本地風土人情的由來？
以故事的形式，將做人做事的準則、勤儉持家的道理，潛移默化地教給他們？這或許比單純的識字，對他們未來的生活更有裨益。”
三叔公看著秦浩然真誠而期待的眼神，又看了看祠堂方向，心中一陣糾結。
他固有的觀念讓他覺得這似乎不夠正統，但秦浩然的成功和眼前的現實，又讓他不得不承認這種方法的有效性。
最終，對孩子們未來的關切，超越了對形式的執著。點了點頭：“浩然，你說得在理。就按你說的辦，希望我這把老骨頭，有點用...”
這一刻或許三叔公放下了對正統科舉的執念，單純想讓孩子們，懂些算數...
