課堂上給出的問題，基本都是‘假設你是一個師的指揮官，面對敵軍三個師的鉗形攻勢，你該如何部署？’
這對只當過團部參謀、手底下沒帶過一個兵的顧述安來說，簡直有些天方夜譚。
不過，這對他來說，也不算什麼。
三維戰場推演棋盤，在這種高階戰術課堂上發揮出了驚人的作用。
教官佈置的戰術想定作業，別人要在沙盤上推演半天才能拿出的方案，他只需要在腦海中多次進行棋盤推演，就能迅速判斷出最優解和次優解。
將自我理解最佳化成常規的戰術語言，並寫在了作業本上。
自此，顧述安在陸大的生活開始默默的發生了變化。
第一個月，他的戰術作業評分是‘中’。
他只是個少尉，還是個不足二十歲的少尉，教官在他的作業批改上用的耐心並不多。
不過從第二個月開始，教官便開始對這個學員開始了改變……
第二個月，戰術作業‘良’，開始進入教官的視線中。
第三個月，戰術作業‘優’，教官開始約談顧述安，甚至把他的作業作為課堂案例講解。
但教官並沒有說明這是誰的作業。
讓一群上過戰場，三四十歲的校官去聽一個不到二十歲少尉的戰術作業，很難服眾。
但讓眾人對他刮目相看的，是在入學七個多月後的一堂課上。
這節戰術課是教育長楊傑親自來上。
楊傑是陸軍大學畢業生，回國後長期擔任陸軍大學教育長。
在軍事理論方面頗有建樹。
他走進教室時，全體學員起立敬禮。
教育長擺擺手，示意他們坐下，直接開門見山。
在黑板上畫了一幅戰場態勢地形圖。
“各位，”他的聲音不高，但每個字都清晰，“假設，藍軍三個師在正面寬約四十公里的地域展開進攻，紅軍兩個師，依託既設陣地防禦，藍軍擁有絕對制空權和炮火優勢，如果你是紅軍指揮官，如何以兩個師擋住三個師的進攻，並且至少堅守七十二小時？”
教室裡安靜了片刻，然後有人舉手發言。
發言的是一位上校，思路很是清晰。
“依託地形構築縱深防禦，梯次配置兵力，利用夜襲和反突擊遲滯藍軍進攻節奏……”
教育長點點頭，看向其他人，“還有沒有不同意見？”
有人補充，“可以利用側翼的河流和沼澤地帶設定障礙，迫使藍軍主力集中在正面狹窄地帶，然後集中預備隊在關鍵節點實施反擊。”
教育長思索了幾秒，不知可否，目光再次看向其他人，對答案依舊不滿意。
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