“但我們也很清楚，以現有資源，不可能做到百分之百完整。所以專案目標設定為‘搶救性記錄’，而不是‘完整儲存’。”
“我們希望在還來得及的時候，儘可能多地把現存的語料留下來。哪怕只是碎片，也比什麼都沒有強。”
話音落下，短髮中年女士點點頭，沒說話，在本子上寫了兩筆。
這時，其中一位金髮外籍專家開了口，用流利的英語問道：
“許女士，我對專案的國際合作部分很感興趣。你提到聯合國教科文組織駐華代表處是合作伙伴，能否具體談談合作的模式？”
“可以。”許詩念用英語答，“教科文組織駐華代表處的參與主要體現在三個方面。”
“第一，提供國際專家資源，在語料庫的標準化建設上給予技術指導。”
“第二，協助對接國際學術平臺，將雲城的語言資源納入全球瀕危語言資料庫。”
“第三，在專案評估階段，由教科文組織派出獨立評估團隊，確保專案質量。”
她停了一下，又繼續補充，態度謙和，語氣不卑不亢：
“但我需要坦率地說，教科文組織的參與是技術性的、學術性的。”
“專案的實施主體是我們雲城政府，我們不會把專案變成‘國際組織主導’。這一點，在我們和代表處的合作備忘錄裡寫得很清楚。”
話音落下，金髮專家笑了笑，評審席上的其他專家也笑了一下。
江時序嘴角也彎了一下，偏頭朝她微微點了一下頭。
這個問題問完，其中一位西裝男士推了推眼鏡，沉聲開口，語氣更偏學術：
“許詩念同志，你剛才提到雙語過渡教學法。”
“我想問一個更理論性的問題。”
“在語言學上，有一個觀點認為，過度強調母語教育可能會影響少數民族學生融入主流社會的能力。你怎麼看這個觀點？”
這位專家的問題很犀利，也很尖銳。
許詩念微微蹙了一下眉，團隊成員的目光也都不約而同地投向許詩念。
許詩念清了清嗓子，身體微微往前傾了傾，回道：
“首先，我認為‘母語教育’和‘融入主流社會’之間，不存在必然的矛盾。這是一個二元對立的偽命題。”
“語言學研究早就證明，雙語能力和認知發展呈正相關。”
“一個孩子如果能在早期獲得紮實的母語基礎，他學習第二語言的能力反而更強。”
“我們在雲城也有這樣的試點學校，試點學校的成績資料也支援這一點。”
“接受雙語過渡教學的學生，三年級之後的漢語統考成績，比直接接受全漢語教學的學生平均高出很多。”
“其次……”她頓了頓，“從社會融入的角度看，問題不在於‘學了母語’，而在於‘社會如何看待母語’。”
“如果一個社會把少數民族語言視為落後的、需要被淘汰的東西，那麼任何母語教育都會顯得‘不合時宜’。”
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